格伦多曼曾说道过:“自学是生活中有意思的和最出色的游戏。所有的孩子与生俱来都这样指出，并且将之后这样指出，直到我们使他们坚信自学是十分艰苦和喜欢的事情。

有一些孩子则根本没确实地遇上这个困难，并且一生，他都坚信自学是 有一点玩游戏的有意思的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。

”　　误区一：忽略儿童生理成熟度儿童的身心发展是有先后次序的，早期教育必需在适合的生理成熟度的基础上展开主动的训练，才能获得好的效果。　　过早和过晚都会导致对孩子的损害。我们都告诉狼孩儿、猪孩儿的故事，他们就是因为错失了语言和社会规范等各种智能研发的时机，所以，即便科学家获取较好的条件，也无法使他们跟上 普通的孩子的智力水平。而过早的研发孩子的某种智能，不仅约将近预期的效果，还不会导致对孩子的损害。

　　误区二：“自学”武断化　　谈及自学，许多人就想起学校里躺在课堂上讲课，以及那些多样的定理和常识。这种解读难免过分武断和刻板了。　　当一个婴儿需要发现妈妈和其他人的区别的时候;当一个男孩子出于对异性的奇怪而在书店里刷《女性心理学》的时候;当一个人 次不吃西餐，小心翼翼地仿效别人的时候;当一个女生留意明星们的穿着配上的时候;当一个人新的买了电器，看说明书的时候;当一个司机在陌生的地方关上地图找寻他应当回头的路线的时候……这些都是在自学，而且是更加最重要的自学。　　人们在生活中中用的百分之八十的科学知识是课堂之外教给的，比如恋情的常识，心理调节能力，如何突发事件以及各种各样的社会经验和潜规则等。

课堂上的自学意味着是自学的一种，并且不是 最重要的一种，课堂上的自学可以让我们获得高分，可以让我们转入名牌大学，可以让我们在转入人才市场的时候有一张镀金的入场券，然而，它意味着是入场券，到底如何关上局面靠的是我们在课堂之外苦练的本领和走进学校之后教给的科学知识。　　对于幼儿来讲，他们是通过游戏和生活自学的，他们明确提出的每一个问题都是在自学，他们参予的每一个游戏或者活动都是自学;对于幼儿来讲，他们普遍的好奇心和兴趣是大大自然更佳的赠送，幼儿借以快速增长他们的科学知识和能力，普遍地探寻和兴致勃勃的状态对于幼儿来讲是无比最重要的，前者让孩子大大发现自己的天赋，后者让孩子超过内心的人与自然和心理的自我建构。　　误区三：轻结果重过程　　其一，幸福比结果更加最重要。孩子从过程中取得的感觉以及创建的适当态度，比孩子所学的明确的结果更加最重要。

孩子没有学多少东西，但是在自学的过程中获得了幸福，讨厌自学、讨厌科学知识，这种态度比什么都最重要。　　一些功利心很强的父母，总是希望孩子很早已学有所成，比如腹唐诗、记单词、学数学等，堪称去本求末。只不过孩子多腹几首唐诗，多诸法几个汉字，这一丁点优势迅速就不会消失，将来来讲对孩子并没什么尤其的益处，假如孩子因为父母故意的、功利的拒绝而对自学产生违背感觉，就更加因小失大了。

　　其二，孩子从过程中获得的磨练比结果更加最重要。对于婴儿来言，看见比看懂最重要，听见比听不懂最重要，感官感官是智力的先导，即便孩子无法解读，或者说忘记的东西迅速记得了(比如腹唐诗)，背过本身是最重要的，这个过程早已不会对孩子智能的发展起着了相当大的促进作用。　　总之，我们并不赞成智能研发，更加不赞成孩子博学多才，但是，我们要以孩子内心的人与自然为前提。

对于幼儿，我们不应当有尤其故意的自学目标和计划，而是要对孩子大自然的兴趣和自发性的展现出给与充足的反对和注目。当我们不去刻意追求的时候，结果往往是车祸的进账。

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